新学制检讨建议平衡各方考虑

＊高中课程的「七个学习宗旨」是学界的共识，持份者对学习成果回应正面，但会因应世界及社会的不断转变作适当修订；

＊高中课程三年总课时由2,700修订为2,400 ± 200小时，让学校有更大弹性规划课程（包括「其他学习经历」10至15%）；

＊稳定学校生态和确保课程水平和畅顺衔接，维持现行高中课程和科目架构（即四个核心科目 + 两或三个选修科目 + 其他学习经历；和甲、乙、丙类科目），但会更新、优化及／或厘清24个高中科目的深广度；

＊鼓励高中学生（特别是能力较强的）修读三个选修科（最多四个选修科），以扩阔知识面；而对职业教育有兴趣的学生，亦可考虑多修读应用学习课程；

＊40个应用学习课程，有助照顾学生的多样性；当中12个已与资历架构挂钩，并会探讨更多可挂钩的课程；

＊公开评核将学生现时在「应用学习」科目取得的成绩，细分为「达标」、「达标并表现优异（I）」和「达标并表现优异（II）」，并于2018年文凭试生效。「达标并表现优异（I）」的表现水平等同香港中学文凭考试甲类科目3级的成绩，而「达标并表现优异（II）」则等同4级或以上的成绩；

＊鼓励大专院校订定更多元和清晰的收生要求，如在达到最低的入学要求后，可参考「最佳五科」或「最佳六科」成绩；提高数学延伸部分单元一／二，以及应用学习的认受性；

＊维持甲类科目的评级制度，即1、2、3、4、5、5*、5**；以及

＊除优化17个甲类科目的公开考试外，在24个甲类科目中，14科实施并简化校本评核。

选修科发挥潜能

有意见指鼓励高中生修读三个选修科是重回精英制的做法。事实上，建议学生修读二至三个选修科（包括应用学习课程）原是新高中课程一贯的政策。八大院校于2014年的收生资料显示，高中毕业生选修三个选修科约为51%，选读两科的亦有48%，可见不论是修读三个或两个选修科，均有机会升读大学。

然而，求学应是求学问、求知识，学生不应以大学收生最低门槛作为选科的唯一考虑。学生可在中四、中五按个人兴趣、性向及能力等因素选择选修科目包括「应用学习」课程、其他语言等。我们鼓励能力较强的学生修读三个选修科（最多四个），有更广阔的知识面和空间探索升学兴趣，尽量发挥潜能。这正是照顾学生的多样性和生涯规划的过程。许多学校在行政上已配合学生的需要，容许他们可于中五或中六退修或改修科目，让学生「优择」而读。

总的而言，新学制的建议能尽速回应学校实际的关注事项，包括纾缓学生和教师的工作量，让学校能稳定地推行新学制、加强学与教的效能，让学生成为真正的得益者。随后，我们将进入「学会学习2.0」的课程持续优化阶段，并会与各持份者共同努力，帮助学生迈向成功。新学制检讨详情可浏览：www.edb.gov.hk/nas/review。

（以上是教育局副秘书长陈嘉琪7月5日在教育局网上专栏「局中人语」发表的 文章 。）